Algunos conceptos sobre evaluación formativa

Para introducirnos en el tema de la evaluación, podemos reflexionar sobre este ejercicio que realiza Santos Guerra (1996, págs 9-10) con sus estudiantes.

Como vemos en la tabla siguiente que nos presenta este autor, la evaluación puede servir para muchas finalidades simultáneas:

Si nos preguntamos cuáles son las finalidades más importantes, enriquecedoras y deseables de la evaluación seguramente señalemos la columna B. Pero si pensamos en las más frecuentes en el sistema educativo, señalaremos la columna A. Coincidimos con Santos Guerra (op. cit.) en la necesidad de potenciar sus finalidades positivas y reducir el peso de las negativas. Si bien no es posible prescindir de sus funciones arraigadas en el sistema (las calificaciones, la comparación, etc.) podemos entender la evaluación de estudiantes, profesionales,  instituciones y programas como un camino de aprendizaje.

"Un camino que al ser recorrido de forma inteligente y responsable nos ayuda a entender lo que sucede y por qué, nos facilita la rectificación del rumbo, el reconocimiento de los errores y la mejora de la práctica"

(Santos Guerra, op. cit., p. 12)

Podemos entonces considerar la evaluación como proceso continuo cuyo objetivo principal es la mejora de la acción educativa: compartimos la idea de evaluación formativa que proponen Fiore y Leymonié (2007), entendiendo por tal aquella que se realiza durante el desarrollo de la acción didáctica, de manera continua.

Evaluación formativa y sumativa

Incorporamos la evaluación como una actividad de valoración continua que en la cual se interrelacionan la enseñanza del docente y el aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque, en sintonía con las ideas actuales sobre el tema, concibe a la evaluación como una parte esencial del propio proceso de enseñanza y como elemento clave para mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de competencias específicas para la profesión (Leymonié, 2008; Morales Vallejo, 2008).

Este proceso se desarrolla en dos momentos: un momento de larga duración, que abarca toda la secuencia de enseñanza (evaluación formativa o de proceso); y un momento final donde se recoge la información acerca de los aprendizajes de los estudiantes en una instancia concreta (evaluación sumativa). 

Actividades de evaluación

"Si el docente diseña actividades de evaluación que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus conocimientos a una importante gama de situaciones que vayan desde lo rutinario a lo totalmente nuevo, será posible acercarse a una mejor comprensión de la naturaleza del proceso de construcción de nuevos significados que se está produciendo dentro de su sistema cognitivo."

(Fiore y Leymonié, op. cit., p.161)

Acordamos en que TODAS las actividades de clase son, potencialmente, actividades de evaluación, que pueden utilizarse para relevar información útil que nos permita cumplir con las funciones básicas de la evaluación, es decir: retroalimentar la acción didáctica y acreditar los aprendizajes (Fiore y Leymonié 2007).

En este contexto, las actividades de evaluación son los medios que habilitan a obtener la información necesaria para poder realizar una valoración y emitir un juicio sobre aquello que se quiere evaluar, por lo cual deben reflejar aquello que se enseña y corresponderse con el tipo de contenido a evaluar.

La plataforma nos ofrece una variedad de herramientas en el módulo de actividades con las que podemos diseñar propuestas de evaluación: cuestionarios, juegos, tareas, etc. Para incluir alguna de estas actividades, procederemos en forma análoga a la que señalamos para agregar un foro (en la clase 3) y seleccionaremos la opción deseada. Realizaremos luego los ajustes correspondientes según la actividad.

A modo de ejemplo, mostramos a continuación cómo configurar una tarea, una de las opciones integrantes del módulo de actividades, que ofrece gran versatilidad para elaborar consignas de evaluación, que permite entregas en forma individual o por parte de uno de los integrantes de un grupo configurado en la plataforma.

En este caso, luego de activar la edición (lo vimos en la clase 1) presionaremos en Añadir una actividad o un recurso, y seleccionaremos, dentro de las actividades, Tarea. Nuevamente recomendamos la lectura de las especificaciones que aparecen a la derecha de la ventana.

Se abrirá la ventana de edición que describimos en la clase 3 sobre foros, que cuenta también con un espacio apra adjuntar archivos (es la misma ventana de edición).
Además, encontraremos un listado de opciones de configuración situado inmediatamente debajo de la ventana que describimos. Señalamos algunas relevantes a considerar.

Disponibilidad

• Configurar la fecha desde la que se puede enviar la respuesta, la fecha límite de entrega (y si se desea, la fecha límite para entregas atrasadas). También es posible que el docente reciba un recordatorio para iniciar la calificación de la tarea.

• Cuando se marca la opción Mostrar siempre la descripción la consigna de la tarea  queda visible en forma permanente siempre que la actividad esté visible para los estudiantes. En caso de no marcarlo, la consigna se mantiene oculta hasta el día habilitado para iniciar el envío.

Tipos de entrega

• Si está habilitado el Texto en línea, los estudiantes pueden escribir su envío directamente en el campo del editor. ATENCIÓN: no se recomienda esta opción.

• Si se habilita Archivos enviados, los estudiantes realizan la entrega subiendo uno o más archivos.

• La opción Número máximo de archivos subidos indica el número máximo de archivos que podrá subir el estudiante, cuando la entrega de archivos está habilitada.

• Tamaño máximo de la entrega  permite controlar el el peso de los archivos que se entregan en la tarea.

• Tipos de archivos aceptados permite configurar distintas opciones de archivos para subir: 

Tipos de retroalimentación

En esta opción aparecen varias posibilidades que pueden ser marcadas a la vez:

• Los Comentarios de retroalimentación permiten realizar comentarios personalizados a cada estudiante sobre su entrega.

• Los Archivos de retroalimentación activados permiten al docente subir un archivo como corrección cuando realiza la evaluación de la tarea entregada.

Calificación

• En el apartado de configuración de la Calificación de la tarea, aparecen diferentes opciones que permiten seleccionar entre puntuaciones y escalas, incluyendo la de la Udelar.

• El método de calificación permite incluir rúbricas o matrices de valoración.

Al finalizar la configuración de la Tarea, recordar siempre guardar los cambios introducidos.

Cuando como docentes nos enfrentamos a evaluar los aprendizajes de los estudiantes, el punto central consiste en encontrar estrategias de valor que permitan distinguir aquellos aprendizajes construidos de los que simplemente fueron almacenados y se recuperan en esa instancia como un ejercicio de memoria. Esa recuperación no implica necesariamente una comprensión sobre lo aprendido. Coincidimos con Litwin (2008) en que los datos y hechos almacenados se recuperan para pensar a partir de ellos; son datos necesarios para:

"... desarrollar actividades comprensivas, para comparar situaciones, para sintetizar, realizar análisis productivos, producir abstracciones. En definitiva, son puentes necesarios para pensar"

(Litwin, 2008: 166).

Bibliografía citada

Blythe et al. (1999). La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires, Paidós.

Fiore, E. y Leymonié, J. (2007). Didáctica práctica para enseñanza media y superior, Montevideo, Grupo Magro.

Leymonié, J. (2008). Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de evaluar, Páginas de Educación, 1 (1), 19-33.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós.

Morales Vallejo, P. (2008). «Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de enseñar y de aprender», en: Prieto Navarro, L. (ed.) La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje, Barcelona, Octaedro.

Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona, Gedisa.

Santos Guerra, M.A. (1996). La evaluación como aprendizaje. Una flecha en la diana. Barcelona, Narcea.